لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادي "فعالية الأنشطة القرائية فى تنمية الأساليب الأدبية الكتابية

                                                اللغة أداة اتصال بين الفرد والمجتمع ، وحافظة للتراث البشرى ، وناقلته متجاوزة حدود الزمان والمكان ، وأداة لإنتاج المعرفة وتطبيقها ، ووسيلة للتسلية والاستمتاع وشغل أوقات الفراغ .

واللغة العربية إحدى الوسائل المهمة فى تحقيق المدرسة لوظائفها المتعددة ويهدف تعليم اللغة العربية فى المرحلة الإعدادي إلى تنمية المهارات اللغوية لدى التلاميذ استماعا ، وتعبيرا شفهيا ، وقراءة وكتابة ، وتنمية قدراتهم على استخدام مهارات اللغة المتكاملة فى سهولة ويسر ، وقدراتهم على التفاعل والتواصل ، والتعبير عن حاجتهم واهتماماتهم ، وتعريفهم ألوان من الإبداع الأدبي وتذوق أساليبه ،وتنمية قدراتهم على التعبير عن آرائهم وأفكارهم ، وقدراتهم على التعلم الذاتى عن طريق القراءة والاعتماد على النفس فى اكتساب المعرفة .

    وتعليم القراءة  فى المرحلة الإعدادية من أهم  المناشط اللغوية لتلميذ هذه المرحلة ولذلك تحظى بالنصيب الأكبر من الوقت المخصص لتعليم اللغة العربية فى هذه المرحلة .

      ولعل السبب  فى الاهتمام الواضح بتدريس القراءة فى هذه المرحلة يرجع إلى أن القراءة لها أهمية كبيرة فى حياة الفرد والمجتمع ؛ فهى تساعد على تهذيب التذوق لدى التلاميذ ، وتساعدهم على التحصيل وزيادة ثروتهم اللغوية ، وتساعدهم على إجادة الكتابة ؛ فالعلاقة بينهما وبين الكتابة علاقة وطيدة ؛ فالقراءة تتدخل فى تحديد صفات الجودة فى الكتابة والكتابة تتدخل فى  تحديد صفات الجودة فى القراءة .

    ومن هنا فإن الكتابة تعد بمثابة النتاج اللغوى المنبثق عن تكامل وتفاعل وانسجام مهارات اللغة ، فهى من أهم مهارات التواصل اللغوى ومن أعقدها لأنها تتطلب قدرات أكبر مما تتطلبه مهارات اللغة الأخرى فالكتابة جماع فنون اللغة .

    أما بالنسبة للأساليب الأدبية فلا غنى للتلميذ عنها لأنها تساعده على تجويد الكتابة ، وتنمى لديه حاسة التذوق والنقد واختيار الأساليب المناسبة فى الكتابة وتمكنه من تمييز الرديء من الجيد حين الكتابة .

  ويبدأ الطلاب استخدام الأشكال المجازية فى نهاية المرحلة الابتدائية وبداية المرحلة الإعدادية .

     هذه هي الأهمية إلا أنه يوجد قصور فى الاهتمام بتعليم الكتابة كمهارة متصلة بالمهارات الأخرى للغة العربية ويتمثل ذلك القصور فى ضعف التلاميذ فى الكتابة حيث ضحالة الأفكار،  وعدم التركيز على الفكرة الأساسية ، واضطراب فى ترتيب الأفكار ، والغموض ، والاستطراد واختيار كلمات لا تدل دلالة دقيقة على المعانى المطلوبة ، والاضطراب فى بناء الجملة .                     

    بالإضافة إلى أن معظم المتعلمين يركزون فى كثير من كتابتهم على القواعد والهجاء والبناء اللغوى ولا تظهر قدرة المتعلم على بتاء المعنى ، أو المغزى ، أو الاستمتاع بالكتابة كفن لغوى ، وعدم قدرتهم على تحقيق الجودة لأنهم لا يملكون القدرة على استخدام الأساليب الأدبية التى تجعل الكتابة جيدة وجذابة ، ويترتب على ذلك سوء الترتيب وعدم التنسيق وشيوع الأخطاء الأسلوبية بالإضافة إلى ضعف أساليب التلاميذ وركاكتها مما يملى ضرورة الحاجة إلى تدريب التلاميذ على مهارات استخدام الأساليب المختلفة فى الكتابة لأغراض مختلفة .

كما أن هناك قلة فى الدراسات السابقة فى مجال تنمية الأساليب الأدبية لدى الطلاب .      وفى محاولة من الباحث لمعرفة قدرة التلاميذ فى الصف الثانى  الإعدادى على استخدام الأساليب الأدبية فى الكتابة قام الباحث بجمع خمس وسبعين كراسة من كراسات تلاميذ الصف الثانى الإعدادى فى التعبير والتطبيق والواجبات المنزلية والمقالات الحائطية وبتحليل محتوى هذا الأنشطة الكتابية تأكد صدق إحساس الباحث بالمشكلة  .

   وتتحدد مشكلة البحث فى ضعف تلاميذ الصف الثانى الإعدادي فى استخدام الأساليب الأدبية أثناء الكتابة                                                                           و للتصدى لهذه المشكلة يحاول البحث الإجابة عن السؤال الرئيس التالى:                                      ما فعالية الأنشطة القرائية فى تنمية الأساليب الكتابية لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادي ؟

ويتفرع عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة التالية :

1-ما الأساليب الأدبية الكتابية المناسبة لتلاميذ الصف الثانى الإعدادي ؟

2-ما الأنشطة القرائية التى يمكن من خلالها تنمية الأساليب الأدبية الكتابية لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادي ؟

3 – ما برنامج الأنشطة القرائية المقترح لتنمية الأساليب الأدبية الكتابية لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادى ؟

4- ما فعالية تدريس برنامج الأنشطة القرائية فى تنمية الأساليب الأدبية لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادي ؟

    و اقتصر البحث على :

1 ) تلاميذ وتلميذات من الصف الثانى الإعدادي من مركز العياط حيث يعمل الباحث .

2)  مجموعة من الأنشطة القرائية المناسبة لتلاميذ الصف الثانى الإعدادى .

3 ) بعض الأساليب الأدبية والتى تم التوصل إليها من خلال الدراسة .

   و سار البحث فى الخطوات التاية :

1- تحليل عينة من قراءات تلاميذ الصف الثانى الإعدادى بهدف التعرف على الأساليب الأدبية .

2-إعداد استبانة  بالأساليب الأدبية المناسبة لتلاميذ الصف الثانى الإعدادي من خلال:

ا – نتائج تحليل قراءات تلاميذ الصف الثانى الإعدادى .

ب -  دراسة أهداف تعليم اللغة العربية .

ج – الاطلاع على الدراسات السابقة .

د – دراسة الأدبيات التربوية و النفسية المتعلقة بتلاميذ المرحلة الإعدادية .

3- إعداد استبانة لتحديد الأنشطة القرائية  المناسبة لتلاميذ الصف الثانى الإعدادي و ذلك من خلال :

- مسح أهداف تعليم اللغة العربية فى الصف الثانى الإعدادى .

- تتبع الدراسات السابقة التى أجريت فى هذا المجال .

- الاطلاع على كتب تعليم اللغة العربية .

4-إعداد أسس بناء برنامج تنمية الأساليب الأدبية فى الكتابة باستخدام الأنشطة القرائية لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادى وذلك من خلال :

ا – دراسة طبيعة الأساليب الأبية .

ب – دراسة أهداف تعليم اللغة العربية فى المرحلة الإعدادية .

ج- نتائج الدراسات السابقة .

د – دراسة طبيعة الأنشطة المدرسية فى المرحلة الإعدادية .

ه- خصائص تلاميذ الصف الثانى الإعدادى .

5-بناء برنامج فى الأنشطة القرائية لتنمية الأساليب الأدبية فى الكتابة  لدى  تلاميذ الصف  الثانى الإعدادى مشتقا من المحورين السابقين و تقسيمه إلى وحدات تضم كل وحدة مجموعة من الدروس .

6 – تعرف فعالية البرنامج المقترح لتنمية الأساليب الأدبية فى الكتابة باستخدام الأنشطة القرائية لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادىو ذلك عن طريق :

ا- اختيار مجموعة من تلاميذ و تلميذات الصف الثانى الإعدادى من بعض المدارس الحكومية بمحافظة الجيزة – مركز العياط و تقسيمهم إلى مجموعتين : تجريبية و ضابطة .

ب- وضع اختبار يقيس فهم و استخدام تلاميذ الصف الثانى الإعدادى للأساليب الأدبية و التأكد من صدقه و ثباته .

ج – تطبيق وحدات  البرنامج  بدروسها المتعددة  مع المجموعة التجريبية للبحث و ترك المجموعة الضابطة تدرس بالطريقة التقليدية .

ه- تطبيق الاختبار السابق على مجموعتى البحث التجريبية و الضابطة قبل تدريس البرنامج و بعده .

7-التوصل إلى النتائج ومعالجتها إحصائيا و تفسيرها.

و  يمكن أن يفيد من البحث الحالى :

1-مخططو المناهج : حيث قدم هذا البحث قائمة بالأساليب الأدبية و أخرى بالأنشطة القرائية مما يساعد على تطوير تدريس التعبير الكتابى و تنمية الأساليب الأدبية .

2-منفذو المناهج  : مساعدة القائمين على تنفيذ مناهج اللغة العربية من معلمين وموجهين على تنمية الأساليب الأدبية المناسبة لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادي .

3- التلاميذ :  مساعدة التلاميذ على القراءة خارج المقرر وتنمية الأساليب الأدبية لديهم مما يتيح لهم فرصة إجادة الكتابة والإقبال على القراءة .

أهم نتائج البحث :

- الأساليب الأدبية الشائعة في مقروءات تلاميذ الصفين الأول و الثانى من المرحلة الإعدادية أساليب البيان  ( التشبيه – الاستعارة – الكناية) و نسبة شيوعها 60.7 % و أساليب البديع ( التضاد- المقابلة- الترادف )  و نسبة شيوعها 21.4% و أساليب المعانى ( الأمر – النهى- النداء-الرجاء- الاستفهام- التمنى) ونسبة شيوعها في مقروءات التلاميذ 17.9% .

- للبرنامج فعالية فى تنمية فهم و استخدام الكلمات المناسبة فى الكتابة حيث جاءت نتائج المعالجات الإحصائية دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 وذلك لصالح المجموعة التجريبية في المقارنة بين المجموعة الضابطة و المجموعة التجريبية في التطبيق البعدى  و لصالح التطبيق البعدى في المجموعة التجريبية.

- للبرنامج فعالية فى تنمية فهم و استخدام الصور الأدبية الجميلة فى الكتابة حيث جاءت النتائج دالة إحصائيا عند مستوى 0.01و ذلك  في المقارنة بين نتائج تطبيق الاختبار قبليا وبعديا على المجموعة التجريبية و بعديا على المجموعتين الضابطة و التجريبية.

- للبرنامج فعالية فى تنمية فهم و استخدام الأساليب الإنشائية فى الكتابة حيث جاءت نتائج المعالجات الإحصائية دالة عند مستوى 0.01 وذلك لصالح التطبيق البعدى فى المجموعة التجريبية. 

- للبرنامج فعالية فى تنمية فهم و استخدام أسلوب التقديم و التأخير فى الكتابة حيث أثبتت النتائج نمو فهم و استخدام أسلوب التقديم و التأخير لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادى بعد تدريس برنامج الأنشطة القرائية لهم وكانت النتائج دالة عند مستوى 0.01.

- للبرنامج فعالية فى تنمية فهم و استخدام التضاد و المقابلة و الترادف فى الكتابة حيث أوضحت نتائج المعالجات الإحصائية وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01.و ذلك لصالح المجموعة التجريبية

- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين البنين و البنات فى فهم و استخدام الأساليب الأدبية  الكتابية حيث كانت نتيجة المقارنة بين متوسطات درجات البنين و متوسطات درجات البنات في الدرجة الكلية للاختبار تساوى(0.00 ) و ذلك في المجموعة التجريبية ..

- للبرنامج تأثير كبير على فهم و استخدام الأساليب الأدبية لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادى حيث وصل حجم التأثير الذى أحدثه البرنامج إلى 0.91.

 التوصيات والمقترحات :

ا-التوصيات :

توصي الدراسة في ضوء ما توصلت إليه من نتائج بالآتي :

- الاهتمام بتنمية الأساليب الأدبية الكتابية لدي التلاميذ وبصفة خاصة تلاميذ المرحلة الإعدادية لمواجهة التطور العلمي والذي يحتاج إلي جودة المنتج الكتابي وإبداع الكاتب .

- بناء مناهج تعليم اللغة العربية في ضوء تنمية الأساليب الأدبية لدي التلاميذ وتضمين هذه المناهج موضوعات ونماذج وتدريبات تتيح للطالب الفرصة للتذوق ولاستخدام هذه الأساليب الأدبية في الكتابة .

- الاهتمام بتضمين كتب القراءة قصص متنوعة يليها تدريبات لتنمية فهم واستخدام الأساليب الأدبية .

- الاهتمام بالأنشطة والوسائل التي تساعد علي تنمية الأساليب الأدبية الكتابية لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية .

- يشجع التلاميذ علي إجادة الكتابة مع توفير الحوافز لمن يجيدون الكتابة ويستخدمون الأساليب الأدبية في كتاباتهم .

- تشجيع التلاميذ علي القراءة في المجالات الأدبية واللغوية والعلمية .

- عقد مؤتمرات وندوات وحلقات دراسية ومسابقات أدبية حول الأساليب الأدبية وأهميتها في تجويد الكتابة .

- توصلت الدراسة إلي قائمتين : الأولي خاصة بالأساليب الأدبية المناسبة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي والثانية بالأنشطة القرائية المناسبة لتلاميذ لهم ولذلك توصى الدراسة بتخطيط دروس القراءة بحيث  تتضمن هذه الأساليب واستخدام هذه الأنشطة القرائية في تقديم هذه الأساليب والتركيز علي استخدامها في الكتابة .

- تعريف التلاميذ بالأساليب الأدبية وتنميتها لديهم بالتدريب المستمر والمتدرج

- توصي الدراسة بأن لا يقتصر التدريب علي فهم واستخدام هذه الأساليب الأدبية في حصة النصوص فقط بل يتعداها إلي حصة التعبير والتطبيق والقراءة والأنشطة الصفية و اللاصفية.

- الاهتمام بالأساليب الأدبية عند تقدير دروس اللغة العربية بأن يكون للأساليب الأدبية نصيب في تصحيح موضوعات التعبير والتطبيق داخل الفصل وفي الامتحانات النهائية وأن يرتبط تفوق الطالب أو عدمه بمستوي استخدامه لهذه الأساليب الأدبية في الكتابة . 

ب- مقترحات الدراسة :

في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج وخلصت إليه من توصيات يمكن تقديم عدد من الدراسات والبحوث المقترحة كالتالي :

1-            بناء برنامج لتنمية مهارات القراءة الإبداعية من خلال الأنشطة القرائية لدى طلاب المرحلة الثانوية

2-            إعداد دراسة لتعرف فعالية بعض الطرق التدريسية في تنمية استخدام الطلاب للأساليب الأدبية في اللغة المكتوبة .

3-            إجراء دارسة مكملة لهذه الدراسة تتناول باقي الصفوف في المرحلة الإعدادية .

4-            إجراء دراسة لتنمية استخدام الأساليب الأدبية في اللغة المحفوظة لطلاب المرحلة الإعدادية."